Khái quát chung về Đào tạo trực tuyến trong Giáo dục nghề nghiệp – Cẩm nang đào tạo trực tuyến trong giáo dục nghề nghiệp

1. Khái niệm đào tạo trực tuyến

E-learning là một phương pháp huấn luyện và đào tạo văn minh dựa trên công nghệ thông tin. Với sự bùng nổ tăng trưởng của công nghệ tiên tiến lúc bấy giờ, E-learning ngày càng được yêu thích bởi tính linh động và tiện lợi về thời hạn lẫn khu vực .
Có nhiều quan điểm, định nghĩa khác nhau về e-Learning, dưới đây sẽ một số ít những khái niệm e-Learning đặc trưng nhất .
– E-Learning là sử dụng những công nghệ Web và Internet trong học tập ( William Horton ) ;

– E-Learning là một thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông (Compare Infobase Inc);

– E-Learning nghĩa là việc học tập hay đào tạo và giảng dạy được chuẩn bị sẵn sàng, truyền tải hoặc quản trị sử dụng nhiều công cụ của công nghệ thông tin, tiếp thị quảng cáo khác nhau và được triển khai ở mức cục bộ hay toàn cục ( MASIE Center ) ;
– Việc học tập được truyền tải hoặc tương hỗ qua công nghệ tiên tiến điện tử. Việc truyền tải qua nhiều kĩ thuật khác nhau như Internet, TV, video tape, những mạng lưới hệ thống giảng dạy mưu trí, và việc giảng dạy dựa trên máy tính ( CBT ) ( Sun Microsystems, Inc ) ;
– Việc truyền tải những hoạt động giải trí, quy trình, và sự kiện huấn luyện và đào tạo và học tập trải qua những phương tiện đi lại điện tử như Internet, intranet, extranet, CD-ROM, video tape, DVD, TV, những thiết bị cá thể … ( e-learningsite ) ;
– “ Việc sử dụng công nghệ tiên tiến để tạo ra, đưa những tài liệu có giá trị, thông tin, học tập và kiến thức và kỹ năng với mục tiêu nâng cao hoạt động giải trí của tổ chức triển khai và tăng trưởng năng lực cá thể. ” ( Định nghĩa của Lance Dublin, hướng tới e-learning trong doanh nghiệp ) ;
– UNESCO xác dịnh, ÐTTT là quy trình học tập sử dụng những phuong tiện điện tử, CNTT và truyền thông online. Ðào tạo trực tuyến được cho phép mọi người hoàn toàn có thể học ở mọi lúc, mọi nơi, xóa bỏ những số lượng giới hạn về thời hạn và khoảng trống để cho mọi nguời có thời cơ học tập và học tập theo nhu yếu của mình ( UNESCO, 2010 ) [ 99 ] .
– Theo tác giả Tony Bates, tổng thể những hoạt dộng trên máy tính và Internet tương hỗ giảng dạy và học tập, cả trong trường và ở xa, gồm có cả việc sử dụng những CNTT và tiếp thị quảng cáo về hành chính cũng như khoa học để tương hỗ học tập, như ứng dụng link giữa cơ sở tài liệu của sinh viên và việc giảng dạy, ví dụ nhu list lớp học, địa chỉ e-mail, v.v. Ngoài ra, ÐTTT có những hình thức khác nhau, từ trợ giúp lớp học đến học tập trực tuyến trọn vẹn .
Có thể nói rằng, khái niệm và nội hàm ÐTTT được rất nhiều tác giả đề cập, nhìn chung đều có những điểm chung xoay quanh việc học tập dựa trên CNTT cùng với mối liên hệ giữa nguời dạy, nguời học trải qua những hoạt động giải trí dạy học, nội dung, giải pháp giảng dạy. Như vậy, hoàn toàn có thể hiểu, ÐTTT là quy trình huấn luyện và đào tạo sử dụng những phương tiện đi lại điện tử, CNTT và tiếp thị quảng cáo nhằm mục đích triển khai chuyển giao, san sẻ kỹ năng và kiến thức giữa nguời dạy và nguời học, xóa bỏ những số lượng giới hạn về thời hạn và khoảng trống .

2. So sánh đào tạo trực tuyến với đào tạo truyền thống

Đào tạo trực tuyến có nhiều ưu điểm như : Không bị số lượng giới hạn bởi khoảng trống và thời hạn nhờ có sự phổ cập thoáng đãng của Internet, do dó hoàn toàn có thể giúp cho nguời học tiết kiệm chi phí thời hạn ; Tính mê hoặc cao : Với sự tương hỗ của công nghệ tiên tiến multimedia, những bài giảng được tích hợp dạng văn bản với những dạng hình ảnh, âm thanh, video … nguời học hoàn toàn có thể tương tác với bài học kinh nghiệm ; Tính dễ tiếp cận, truy vấn ngẫu nhiên được cho phép học viên lựa chọn đơn vị chức năng tri thức, tài liệu một cách tùy ý theo trình độ kiến thức và kỹ năng và điều kiện kèm theo truy nhập mạng của mình ; Tính update : nội dung khóa học thuờng xuyên được update và thay đổi để cung ứng nhu yếu nguời học ; Có sự hợp tác, trao dổi giữa những học viên với nhau và giữa học viên với giáo viên. Có thể tổng hợp những ưu điểm của đào tạo và giảng dạy trực tuyến và so sánh với huấn luyện và đào tạo truyền thống cuội nguồn như Bảng sau ( Bảng 1 ) :

Bảng 1: So sánh giữa đào tạo truyền thống và đào tạo trực tuyến

Yếu tố	Đào tạo truyền thống	Đào tạo trực tuyến
Lớp học	– Phòng học, kích thước không gian giới hạn. – Phải có đủ một số lượng người học nhất định mới mở được lớp học . – Thụ động, học đồng nhất và chỉ hoàn toàn có thể học tập trung một chỗ .	– Không giới hạn không gian, thời gian. – Hầu như không có khái niệm lớp học, một người ĐK vào 1 môn học vẫn học thông thường . – Trường hợp muốn mở 1 lớp học theo 1 môn học nào đó vẫn tổ chức triển khai được . – Dễ tiếp cận, linh động , – Chủ động học mọi lúc, mọi nơi – Tự xu thế – Có thể tiến hành Offline, Online .
Nội dung	– Powerpoint, máy chiếu; – Sách giáo khoa, thư viện ; – Video ; – Tính tự học chưa được khai thác tối đa ; – Nội dung không đa dạng và phong phú, hạn chế, tiếp cận với kiến thức và kỹ năng mới chậm trễ .	– Đa phương tiện, mô phỏng; – Thư viện số ; – Theo nhu yếu ; – Truyền thông đồng nhất hay không đồng điệu ; – Khai thác, phát huy tối đa năng lực tự học và tính phát minh sáng tạo của người học ; – Nội dung phong phú và đa dạng, dễ tiếp cận với những kỹ năng và kiến thức, công nghệ tiên tiến khoa học kỹ thuật mới .
Giao tiếp, truyền thông	– Hợp tác, trao đổi trực tiếp tần số ít do sự e ngại của người học; – Chủ đề tiếp xúc số lượng giới hạn, số lượng người tham gia hạn chế, chỉ triển khai từng nhóm nhỏ ; – Phân phối, thu nhận thông tin chậm .	– Hợp tác, trao đổi với tần số cao giữa: Giảng viên – Người học; Người học – Người học vì không phụ thuộc sự e ngại do mặt đối mặt; – Chủ đề tiếp xúc phong phú, không số lượng giới hạn số người tham gia tranh luận 1 chủ để hay nhiều chủ đề. Giảng viên trọn vẹn trấn áp được diễn biến của những nội dung luận bàn . – Phân phối, thu nhận thông tin nhanh trải qua những hình thức : Chat ; E-Mail ; Diễn đàn ( forum ) …
Thời gian	– Giảng viên, người học phải theo tiến độ chung tổ chức của lớp học; – Tốn thời hạn, gò bó về mặt thời hạn .	– Linh hoạt cho cả Giảng viên & người học, có thể tự điều chỉnh. – Tiết kiệm thời hạn, tranh thủ được thời hạn chết .
Thi, kiểm tra chuẩn hóa kiến thức	– Tốn kém giấy tờ – Mất nhiều thời hạn chấm bài	– Hệ thống tự động chấm bài và đưa ra kết quả.
Chi phí	– Chi phí tổ chức, quản lý tốn kém – Chi tiêu in ấn, phân phối tài liệu tốn kém cho cả người dạy, người học	– Chi phí tổ chức, quản lý thấp – Hầu như không có ngân sách cho việc in ấn tài liệu . – Tiết kiệm ngân sách đi lại, ăn ở cho người dạy, người học .
Luyện tập, thực hành, tự đánh giá	– Kỹ năng thực hành được luyện tập tốt hơn khi tập trung; – Giới hạn về số luợng bài tập ; – Bài tập tự nhìn nhận của học viên phụ thuộc vào vào sự phản hồi của giảng viên nhanh hay chậm .	– Kỹ năng thực hành khó đáp ứng tốt như khi tập trung; – Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm được cho phép không số lượng giới hạn số luợng bài tập ; – Hỗ trợ phản hồi ngay hiệu quả tự động hóa trên mạng lưới hệ thống công nghệ tiên tiến .

3. Một số hình thức đào tạo trực tuyến

Như đã trình diễn ở trên, ÐTTT là quy trình đào tạo và giảng dạy sử dụng những phương tiện đi lại điện tử, CNTT và tiếp thị quảng cáo. Ðó là một cách hiểu chung nhất, tuy nhiên tùy theo phương pháp, mức độ ứng dụng CNTT mà việc vận dụng ÐTTT cũng có nhiều hình thức khác nhau .

– Ðào tạo trực tiếp theo cách truyền thống: Trong khi sinh viên có thể tham dự các bài giảng trực tiếp trên lớp, hiện nay việc sử dụng công nghệ để cung cấp thêm các nguồn tài nguyên đào tạo và/hoặc các công cụ quản lý đã trở thành một chuẩn mực;

– Ðào tạo hoàn toàn trực tuyến: Ðào tạo hoàn toàn trực tuyến có thể biểu hiện dưới nhiều hình thức. Ðuợc biết đến nhiều nhất là các khóa học mở trực tuyến đại chúng (MOOCs – Massive Open Online Courses). Ở nhiều cơ sở đào tạo hiện nay, các chuong trình học được cung cấp hoàn toàn trực tuyến mà không yêu cầu người học phải đến lớp học tại giảng đường. Tài nguyên học tập được cung cấp trực tuyến, các hoạt động tương tác, liên lạc và đánh giá diễn ra thông qua một hệ thống quản lý học tập hoặc các nền tảng công nghệ – kỹ thuật khác;

– Ðào tạo hỗn hợp: Là phương thức phổ biến nhất của ÐTTT trong bối cảnh giáo dục đào tạo trên thế giới hiện nay, nhất là bối cảnh của dịch bệnh COVID-19. Sinh viên có thể tham dự một số lớp học trực tiếp/trực diện, nhưng đồng thời cũng truy cập tài nguyên, tương tác với giảng viên và với nhau, tham gia các hoạt động học tập trong môi truờng trực tuyến. Là một phần của một chương trình học tập hỗn hợp, một số môn học có thể kết hợp các hoạt động trực tuyến với việc học tập và đánh giá trực tiếp. Ví dụ, sinh viên có thể được yêu cầu xem truớc một phần nội dung bài giảng, hoàn thành các bài tập kiểm tra trực tuyến, các hoạt động mô phỏng để chuẩn bị cho các buổi hướng dẫn hoặc các buổi thực hành tại phòng thí nghiệm được tổ chức trên lớp. Tuy nhiên bên cạnh đó, một số học phần trong chương trình học tập hỗn hợp có thể được cung cấp hoàn toàn trực tuyến (Hình 1)

( Nguồn : Theo tài liệu nghiên cứu và điều tra về “ Ðảm bảo chất lượng trong huấn luyện và đào tạo trực tuyến ” của Trung tâm nghiên cứu và điều tra giáo dục Đại học Melbourne tại Trường Đại học Melbourne )

4. Các mức độ trong đào tạo trực tuyến

– Xét theo mức độ tác dộng của CNTT và truyền thông online đến những hoạt động giải trí học tập, giảng dạy trực tuyến được chia thành 5 mức độ sau :
+ Mức 1 : ÐTTT phụ trợ trực diện. Tỷ lệ những hoạt động giải trí học tập được liên kết với Internet là 0 % – 10 %, ÐTTT chỉ là phụ trợ ;
+ Mức 2 : ÐTTT hỗ trợ trực diện. Tỷ lệ những hoạt động giải trí học tập được liên kết với Internet là 11 % – 39 %, học tập có sự tương hỗ trực tuyến ;
+ Mức 3 : ÐTTT ngang bằng trực diện. Tỷ lệ những hoạt động giải trí học tập được liên kết với Internet là 40 % – 59 %, học tập kết hợp giữa trực diện và ÐTTT ;
+ Mức 4 : Trực diện hỗ trợ ÐTTT. Tỷ lệ những hoạt động giải trí học tập được liên kết với Internet là 60 % – 89 %, học tập có sự hỗ trợ đắc lực của trực tuyến ;
+ Mức 5 : ÐTTT trọn vẹn chủ yếu với tỷ suất liên kết với Internet là 90 % – 100 %. Học tập trọn vẹn dựa vào công nghệ tử và số hóa .

– Xét về mặt mạng lưới hệ thống, ÐTTT được tổ chức triển khai thành 3 Lever :
+ Cấp độ 1 : Trực tuyến – CBT ( Computer-Based Training – Học trên máy tính ) và WBT ( Web-Based Training – Học trên Web / Internet / Intranet ), là khởi đầu của mọi quy mô ĐTTT. Học viên học trải qua Web và những học liệu điện tử được cho phép học từng bước, có kiểm tra mức độ tiếp thu bài, học viên tự học, không có giáo viên hướng dẫn, ngân sách thấp ;
+ Cấp độ 2 : Trực tuyến tích hợp : Học trực tuyến có giảng viên, trải qua Internet / Intranet, theo đó người dạy và người học cùng xuất hiện vào thời gian ; có sự tương tác. Giảng viên hoàn toàn có thể trực tiếp vấn đáp thắc mắc, đặt câu hỏi, chấm điểm nhìn nhận học viên, hoàn toàn có thể hướng dẫn học viên tham gia những khóa học mức cao hơn ; sử dụng mạng lưới hệ thống quản trị học tập LMS .
+ Cấp độ 3 : Lớp học ảo, học trải qua mạng Internet / Intranet, sử dụng Hệ thống Quản lý Học tập ( LMS ). Các “ lớp học ảo ” được tổ chức triển khai ngay trên mạng như những lớp học thường thì. Các giờ học “ live ” được tổ chức triển khai để bàn luận về những “ trường hợp ( case studies ) ”. Giáo viên hoàn toàn có thể thực thi những hướng dẫn trực tiếp ( hands-on ) nhờ công nghệ tiên tiến Streaming : VOD, Elap, econnect, wiziq … Sinh viên hoàn toàn có thể học trực tiếp hoặc xem lại những bài giảng và làm bài tập off-line với hình thức giống như đang tham gia lớp học trực tiếp. Tất cả những khoá học trực tuyến hoàn toàn có thể được quản trị, giám sát giống như những lớp học thông thườngCác mức phân loại duợc dua ra theo tiêu chuẩn dựa trên việc phân phối nội dung

5. Vai trò và ảnh hưởng của ĐTTT trong giáo dục nghề nghiệp

Ðào tạo trực tuyến ngày càng trở nên quan trọng và đang dần làm đổi khác quy mô học tập, phương pháp tiếp cận tri thức của nhiều đối tuợng tiềm năng như học viên, sinh viên, viên chức nhà nuớc … trong giai doạn lúc bấy giờ. ÐTTT đang làm cho việc học tập trở nên mê hoặc hơn, mê hoặc hơn và thuyết phục hơn .
* Vai trò chung
– Là chất xúc tác dang làm thay dổi hàng loạt quy mô học tập trong thế kỷ này. Mọi nguời không phân biệt tuổi tác, không nhờ vào vào khoảng cách địa lý đều hoàn toàn có thể tham gia học tập. ÐTTT giúp cho việc học tập dạng thụ động nhu truớc đây được giảm bớt. Nguời học không cần phải tập trung chuyên sâu trong những lớp học với kiểu học “ đọc và ghi ” thông thuờng, giúp cho việc học tập trở nên rất dữ thế chủ động. Ðiều cốt yếu là tập trung chuyên sâu vào sự tương tác, “ học di dôi với hành ”. Nguời học hoàn toàn có thể vừa xem những bài giảng động bằng flash vừa hoàn toàn có thể thực hành thực tế theo ngay trên máy ;
– Giúp cho việc học tập trở nên mê hoặc hon, mê hoặc hơn và thuyết phục hơn. Các môn học khó hoặc nhàm chán hoàn toàn có thể trở nên thuận tiện hon, mê hoặc hơn ;
– Có thể tương hỗ “ học tập trải qua nhận xét và bàn luận ” dựa trên hội đồng trực tuyến .
– Cho phép nguời học tự quản lí đuợc tiến trình học tập của mình theo cách tương thích nhất. Có nhiều cách học khác nhau như đọc, xem, tò mò, tìm hiểu và khám phá, tuong tác, thực hành thực tế, tiếp xúc, đàm đạo, san sẻ kỹ năng và kiến thức. ÐTTT đồng nghĩa tương quan với việc nguời học hoàn toàn có thể truy vấn tới rất nhiều nguồn tài nguyên Giao hàng cho học tập : cả tư liệu và con người, và theo cách này mỗi nguời đều có quyền lựa chọn hình thức học tập tương thích nhất với năng lực và điều kiện kèm theo của mình ;
– ÐTTT hoàn toàn có thể vô hiệu những rào cản về thời hạn và khoảng trống, là những rào cản hoàn toàn có thể khiến sinh viên không hề tham gia vào những chương trình học tập truyền thống cuội nguồn tại nhà truờng. Giúp cho việc học tập vẫn hoàn toàn có thể thực thi được đồng thời trong khi thao tác, khi mà những doanh nghiệp đã mở màn nhận thấy học tập không chỉ hoàn toàn có thể diễn ra lớp học. Nguời học không còn phải đi những quãng đường dài để theo học một khóa học dạng truyền thống lịch sử, nguời học trọn vẹn hoàn toàn có thể học tập bất kỳ khi nào họ muốn, ban ngày hay đêm hôm, tại bất kể đâu – tại nhà, tại văn phòng, tại thư viện nội bộ .
– ĐTTT đã làm đổi khác cách dạy và học theo những tiêu chuẩn mới như : Học mọi nơi ( any where ), học mọi lúc ( any time ), học suốt đời ( life long ), dạy cho mọi nguời ( any one ) và mọi trình độ tiếp thu khác nhau .
* Vai trò của ĐTTT so với người học
– Làm đổi khác cách học cũng như vai trò của nguời học, nguời học đóng vai trò TT và dữ thế chủ động của quy trình chiếm linh tri thức của mình. ÐTTT tương thích với nhiều đối tuợng học tập, mỗi nguời học có phong thái học tập, cách tiếp cận nguồn tri thức khác nhau, nguời học hoàn toàn có thể học theo thời gian biểu cá thể, với vận tốc tuỳ theo năng lực và hoàn toàn có thể chọn những nội dung học tương thích, do đó nó sẽ lan rộng ra đối tuợng giảng dạy rất nhiều ;
– Tạo ra sự mê hoặc với nhiều đối tuợng người học. Với người học đại trà phổ thông sẽ được hấp dẫn bởi những bài giảng đa phương tiện với âm thanh, hình ảnh sôi động, kỹ xảo hoạt hình, những game show mang tính giáo dục cao, những bài học kinh nghiệm mô phỏng : Phòng thí nghiệm ảo, thư viện ảo, … có độ tương tác cao giữa nguời học và chương trình, đàm thoại trực tiếp qua mạng. Ðiều này đem đến cho học viên sự mê hoặc, mê hồn trong quy trình tiếp thu kỹ năng và kiến thức cũng nhu hiệu suất cao trong học tập. Với người trưởng thành, họ luôn thấy thuận tiện, mê hoặc bởi thời hạn linh động và tương thích với thực trạng việc làm, ngân sách góp vốn đầu tư cho việc học tập, điều tra và nghiên cứu thấp và đặc biệt quan trọng là họ được lựa chọn những kỹ năng và kiến thức thiết yếu dể Giao hàng cho việc làm hiện tại một cách thuận tiện và nhanh gọn .
– Cho phép nguời học làm chủ trọn vẹn quy trình học của bản thân, từ thời hạn, lượng kiến thức và kỹ năng cần học cũng như thứ tự học những bài, đặc biệt quan trọng là được cho phép tra cứu trực tuyến những kỹ năng và kiến thức có tương quan đến bài học kinh nghiệm một cách tức thời, duyệt lại những phần đã học một cách nhanh gọn, tự do trao đổi với bạn hữu hoặc giáo viên ngay trong quy trình học .
* Vai trò của giảng dạy trực tuyến so với những nhà giáo dục :
– Thúc đẩy một nền giáo dục mở, giúp mọi nguời tiếp cận rất nhiều thông tin, thông tin nhiều chiều, rất nhanh, rút ngắn mọi khoảng cách, thu hẹp mọi khoảng trống, tiết kiệm ngân sách và chi phí về thời hạn. Do thông tin nhiều chiều nên hoạt động giải trí giáo dục tất yếu phải dân chủ hơn, hạn chế áp đặt một chiều, tự do tư tuởng tốt hơn so với nguời học, nhờ vậy, tư duy độc lập tăng trưởng, dẫn đến năng lượng tăng trưởng .
– Giúp cho việc thay đổi nền giáo dục tổng lực, chuyển nền giáo dục từ hầu hết là truyền thụ kỹ năng và kiến thức sang tăng trưởng nang lực nguời học, giảm thuyết giảng, tăng tự học, triển khai “ giảng ít, học nhiều ”, bằng cách giúp nguời học chiêu thức tiếp cận và cách tự học, cách xử lý yếu tố. Việc truyền thụ, phân phối kiến thức và kỹ năng sẽ do CNTT đảm nhiệm, giải phóng nguời thầy khỏi sự thiếu vắng thời hạn, để nguời thầy hoàn toàn có thể tập trung chuyên sâu giúp nguời học chiêu thức tiếp cận và xử lý yếu tố, tổ chức triển khai những hoạt dộng học tập gắn với thực tiễn nhằm mục đích tăng trưởng năng lượng của nguời học .
– Giúp nâng cao chất lượng và hiệu suất cao việc làm giảng dạy. Chất luợng giáo dục nhờ vào rất nhiều vào năng lượng của người thầy, một nguời thầy giỏi hoàn toàn có thể thay thế sửa chữa nhiều người thầy không giỏi, tiếp cận cùng lúc với nhiều nguời học ở nhiều nơi, bất kể khoảng cách xa, gần. Giúp xóa bỏ ranh giới địa lý, trình độ, văn hóa truyền thống vùng miền, tuổi tác, thậm chí còn cả ngôn từ, … góp thêm phần tạo ra xã hội học tập và học tập suốt dời .
* Vai trò của huấn luyện và đào tạo trực tuyến so với những nhà quản trị giáo dục :
– Hệ thống ÐTTT là một giải pháp giảng dạy đồng nhất, giúp cho việc làm quản trị không thiếu hơn, khoa học hơn, minh bạch và dân chủ hơn, từ quản trị nguời học, nguồn nhân lực, chương trình, kế hoạch đào tạo và giảng dạy, tài nguyên học tập cho dến kinh tế tài chính, một cách đồng điệu và tối ưu hóa giải pháp quản trị. Hệ thống ÐTTT giúp cho việc kiểm tra, nhìn nhận năng lượng nguời học, năng lượng của những cơ sở đào tạo và giảng dạy một cách công minh và minh bạch, từ đó, giúp cho nhà quản trị giáo dục có giải pháp tương hỗ kịp thời, phát huy và nâng cao chất luợng, hiệu suất cao tại những cơ sở GDNN
– Với cuộc CMCN 4.0, truờng học sẽ không là nơi độc quyền trong việc tạo và chuyển giao tri thức. Mô hình “ nhà truờng – doanh nghiệp ” sẽ là công minh và trộn lẫn khi xem xét ở góc nhìn chuyển giao những mẫu sản phẩm tri thức “ triết lý song song với thực tiễn ”. Vì vậy, ÐTTT sẽ giúp những nhà quản trị giáo dục địa phương khuynh hướng, tăng trưởng nguồn nhân lực để tạo ra những mẫu sản phẩm tri thức tương thích với sự tăng trưởng kinh tế tài chính xã hội tại địa phương .
Ngoài ra, theo bộ tài liệu điều tra và nghiên cứu về “ Ðảm bảo chất luợng trong giảng dạy trực tuyến ” của Trung tâm nghiên cứu và điều tra giáo dục dại học Melbourne tại truờng ĐH Melbourne [ 38 ], ÐTTT hoàn toàn có thể vô hiệu những rào cản về thời hạn và khoảng trống, là những rào cản hoàn toàn có thể khiến sinh viên không hề tham gia vào những chương trình học tập truyền thống lịch sử tại nhà trường. Những văn minh về công nghệ tiên tiến và giải pháp giảng dạy gần đây đồng nghia với việc những chương trình ÐTTT hoàn toàn có thể phân phối những thưởng thức mê hoặc, chất luợng cao cho người học – thậm chí còn ngay cả với những chương trình như kỹ thuật và y học, vốn thuờng được coi là mang nặng tính “ thực hành thực tế ” .
Như vậy, hoàn toàn có thể nói rằng giảng dạy trực tuyến có vai trò phân phối mọi nhu yếu học tập, đặc biệt quan trọng có vai trò quan trọng trong việc thiết kế xây dựng xã hội học tập và học suốt đời .

6. Một số hạn chế của đào tạo trực tuyến

* Về những hạn chế chung
GDNN với đặc trưng cơ bản là đào tạo và giảng dạy để hình thành kỹ năng và kiến thức cho người học. Phương pháp giảng dạy đa phần là giải pháp dạy học thực hành thực tế, việc học hầu hết là trải qua rèn luyện. Do vậy, ĐTTT khó hoàn toàn có thể cung ứng được việc hình thành kỹ năng và kiến thức, nhất là những kỹ năng và kiến thức nghề nghiệp sâu xa ở những nghề kỹ thuật, công nghệ tiên tiến .
* Về phía người học
– Sự giãn cách của người học : Người học theo ĐTTT hoàn toàn có thể ở xa chịu sự giãn cách về mặt địa lý với nhà truờng, với giảng viên và với những sinh viên khác. Hơn nữa việc học từ xa tại nhiều địa diểm học tập khác nhau như cơ quan, nơi công cộng sẽ ảnh huởng dến việc tập trung chuyên sâu. Học từ xa còn hạn chế thời cơ tiếp xúc đối thoại trong học tập .
– Nhu cầu cá thể của người học : Người học từ xa có nhiều thực trạng và điều kiện kèm theo khác nhau, ở nhiều nơi khác nhau, có nghề nghiệp riêng và có nhiều độ tuổi. Vì vậy, nhu yếu học tập của họ không như nhau và giáo dục từ xa mang đến cho họ có sự chi phối bởi những tài liệu được phân phối, sự tương thích về thời hạn cho việc tự học, sự liên kết với giảng viên. Nhu cầu cá thể của nguời học là phong phú do đặc diểm điều kiện kèm theo của nguời học, điều dó làm tăng nhu yếu được tương hỗ học tập theo nhóm những nguời học có cùng thực trạng điều kiện kèm theo và nhu yếu học tập .
– Vấn đề bỏ học / nghỉ học : Do rào cản về khoảng cách địa lý, nên việc quản trị người học sẽ thực sự là khó khăn vất vả. Vấn đề nghỉ học, hay bỏ học cũng phát sinh nhiều so với giảng dạy trực tuyến ;
– Khả năng tiếp cận với phương pháp học : Khi sinh viên tham gia vào mạng lưới hệ thống lần đầu sẽ chưa quen với giải pháp tự học, còn tâm ý trở ngại về sử dụng CNTT .
– Người học theo phương pháp ĐTTT hoàn toàn có thể cảm thấy bị cô lập, tuyệt vọng và lo ngại ở mức độ cao nếu thiếu những tiếp xúc và tương tác giữa những đối tượng người tiêu dùng trong chương trình giảng dạy .
* Về phía người dạy
– Do việc ĐTTT, học qua mạng không phải là việc làm thực thi liên tục nên khi bắt tay thực thi, khá nhiều giáo viên lúng túng về kỹ thuật triển khai ;
– Phương pháp dạy học đã có nhiều biến hóa ; việc vận dụng những giải pháp dạy học truyền thống cuội nguồn vào ĐTTT có nhiều khó khăn vất vả ;
– Khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở nhiều giáo viên còn hạn chế, việc sử dụng những ứng dụng học trực tuyến chưa thông thuộc dẫn đến triển khai chưa hiệu suất cao. Hơn nữa, đa số giáo viên đã quen với khoảng trống trực tiếp trước học trò, nay đứng trong khoảng trống trực tuyến để giảng bài, nhiều thầy cô sẽ lúng túng hoặc không tự tin khi tiến hành bài giảng .
* Về phía cơ sở huấn luyện và đào tạo

– Kiểm soát chất lượng từ các điều kiện triển khai đào tạo đến quá trình tổ chức dạy, học, kiểm tra đánh giá.

– Mức độ sử dụng ĐTTT và phương pháp vận dụng tại những cơ sở GDNN khác nhau xuất phát từ 1 số ít thử thách về nền tảng công nghệ tiên tiến. Ðể thực thi thành công xuất sắc ÐTTT thì những cơ sở GDNN cần tập trung chuyên sâu vào những yếu tố về ngân sách và công nghệ tiên tiến, cần có chủ trương góp vốn đầu tư và thay đổi công nghệ tiên tiến .
– Phương pháp và kiến thức và kỹ năng của giảng viên trong giảng dạy trực tuyến. Sự thiếu tự tin cũng như mức độ hiểu biết hạn chế của giảng viên trong việc sử dụng công nghệ tiên tiến mới có năng lực dẫn đến hiệu suất cao giảng dạy thấp ;
– Tính tương tác và mức độ tương tác giảng viên – sinh viên, sinh viên – sinh viên trong thiên nhiên và môi trường ÐTTT hoàn toàn có thể thấp hơn nhiều so với đào tạo và giảng dạy truyền thống cuội nguồn nếu như hạ tầng công nghệ tiên tiến, nội dung đào tạo và giảng dạy và giải pháp tổ chức triển khai đào tạo và giảng dạy không bảo vệ .

Source: https://dvn.com.vn
Category: Đào Tạo