Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2 2022 mới nhất
MỞ ĐẦU
Giáo dục tiểu học là một bậc học quan trọng trong mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân. Bậc học này giúp cung ứng những kỹ năng và kiến thức nền tảng để học viên tìm hiểu và khám phá quốc tế xung quanh, là nền tảng cho việc học tập tại những bậc học cao hơn. Ngày nay, cùng với sự tăng trưởng can đảm và mạnh mẽ của nền kinh tế tài chính, yên cầu giáo dục phải biến hóa thích nghi với thiên nhiên và môi trường mới. Nền kinh tế tài chính phát triền vừa là thiên nhiên và môi trường thôi thúc sự tăng trưởng của nền giáo dục, cạnh bên đó cũng cũng đặt ra những cơ hội và thách thức mới .
Với vai trò là một giáo viên tiểu học và giữ vị trí cán bộ cốt cán, hơn ai hết tôi nhận thức được những khó khăn vất vả, thách thức của nền giáo dục tiểu học lúc bấy giờ. Để góp thêm phần trong việc tìm kiếm những giải pháp cho việc thay đổi giáo dục tiểu học, tôi đã lựa chọn đề bài :
“ Anh/chị hãy phân tích hiện trạng Giáo dục Tiểu học Việt Nam: điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức. Từ đó, rút ra bài học kinh nghiệm cho đổi mới Giáo dục Tiểu học trong công cuộc đổi mới giáo dục Phổ thông hiện nay.”
Bạn đang đọc: Bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 2 2022 mới nhất
NỘI DUNG
Mục Lục
1. Lý luận chung
1.1. Vai trò của giáo dục Tiểu học
Từ xưa đến nay, Đảng và Nhà nước ta đã coi giáo dục là quốc sách số 1, là bệ phóng cho sự tăng trưởng của quốc gia. Giáo dục luôn có tầm quan trọng số 1 so với nền kinh tế tài chính quốc dân, đặc biệt quan trọng trong quy trình tiến độ những vương quốc cần lực lượng lao động chất lượng cao, ship hàng nhu yếu công nghiệp hóa, tân tiến hóa quốc gia. Đất nước có lực lượng lao động có hàm lượng tri thức cao không riêng gì thôi thúc sự tăng trưởng của quốc gia mà còn lôi cuốn nguồn góp vốn đầu tư quốc tế. Vì vậy, để góp thêm phần nâng cao trình độ lao động cần tạo nền tảng từ quy trình tiến độ Tiểu học. Có thể khẳng định chắc chắn rằng giáo dục vừa là yếu tố góp thêm phần tăng trưởng kinh tế tài chính, vừa là yếu tố giảm thiểu tỷ suất đói nghèo .
1.2. Xu hướng quốc tế về đổi mới và phát triển chương trình giáo dục phổ thông trên thế giới
Trên quốc tế, khuynh hướng thay đổi giáo dục phổ thông nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng thường khở đầu từ thay đổi chương trình. Đây cũng là nôi dung quan trọng nhất. Chương trình GD được hiểu không thiếu nhất gồm có những thành tố : Mục tiêu, nội dung, chiêu thức, hình thức tổ chức triển khai dạy học và kiểm tra tác dụng học tập .
Chương trình giáo dục phổ thông gồm có những nội dung cơ bản sau :
– Mục tiêu GD ; ra mắt tiềm năng chung và tiềm năng từng cấp học .
– Chuẩn ; Cấu trúc của chuẩn, cách miêu tả chuẩn .
– Cấu trúc khung ; những nghành nghề dịch vụ môn học ; những mạch nội dung lớn .
– Xu thế tích hợp và phân hóa ; tích hợp đa phần là tích hợp ở những môn khoa học tự nhiên và tích hợp ở những môn khoa học xã hội. so với dạy học phân hóa đó là một xu thế tất yếu của quốc tế cũng như của Việt Nam. Phân hóa được triển khai qua 2 hình thức phân ban và tự chọn. Đối với dạy học phân ban học viên hoàn toàn có thể học theo môn, theo cùng một nghành nghề dịch vụ, nhóm môn, ngành. Đối với dạy học phân ban có một khoảng chừng thời hạn tất cả chúng ta bàn luận rất nhiều nên giữ hay bỏ trường chuyên, lớp chọn và rồi tất cả chúng ta đã bỏ mô hình trường này. Đối với dạy học tự chọn là HS được chọn học 1 số ít môn học, nhóm môn học được đưa ra trong dạy học, tự chọn lại hoàn toàn có thể có những hình thức tự chọn khác nhau
Ở cấp Tiểu học thường lao lý HS học những môn học bắt buộc, đồng thời có một số ít hoạt động giải trí, chủ đề tự chọn, những hoạt động giải trí, chủ đề tự chọn này tích hợp những kĩ năng, kỹ năng và kiến thức của những môn học bắt buộc. Chính thế cho nên thay đổi cơ bản tổng lực giáo dục là tất yếu và hợp với xu thế tăng trưởng của quốc tế .
2. Thực trạng
2.1. Tình hình giáo dục tiểu học Việt Nam
2.1.1. Điểm mạnh, điểm yếu
Nhìn chung tình hình giáo dục tiểu học tại Việt Nam có 1 số ít điểm mạnh .
( 1 ) Tại những trường tiểu học, cơ cấu tổ chức tổ chức triển khai ngặt nghèo, có đủ số lượng cán bộ quản trị .
( 2 ) Nhà nước luôn chú trọng cải tổ cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. Toàn quốc hiện có 13.995 trường tiểu học ( với 17.609 điểm trường ), trong đó số trường tiểu học công lập là 13.735 ( giảm 1.052 trường so với năm học trước ) và 260 trường ngoài công lập ; tỉ lệ trung bình trường tiểu học / xã là 1,25 ; tỉ lệ trung bình điểm trường / trường tiểu học là 1,26 ; nhiều trường tiểu học có từ 3 đến 5 điểm trường ( đa phần ở những vùng miền núi ) .
– Số trường tiểu học đạt chuẩn vương quốc trên toàn nước đạt 66 %, trong đó có 1.946 trường tiểu học đạt chuẩn vương quốc mức độ 2 đạt tỉ lệ 13,9 % .
– Toàn quốc có 247.976 phòng học kiên cố, đạt 71.1%; phòng bán kiên cố, đạt 24%, vẫn còn trên 5% phòng học tạm và mượn.
– Hiện tại ở cấp Tiểu học tỷ suất phòng học trung bình chung cả nước là 0,89 ( Miền núi phía Bắc 0,90 ; Tây Nguyên 0,85 ; Tây Nam Bộ 0,7 ) để tổ chức triển khai dạy học 2 buổi / ngày tỷ suất phòng học phải đạt 1,0 ( 1 lớp / 1 phòng học ). Tỷ lệ học viên tiểu học 2 buổi / ngày trên toàn nước lúc bấy giờ đạt gần 80 %. Nhiều địa phương đã đạt tỉ lệ 100 % học viên học 2 buổi / ngày như : Tỉnh Nam Định, Thành Phố Bắc Ninh, Tỉnh Thái Bình, Thành Phố Hải Dương, Vĩnh Phúc, Hà Nam. Tỉ lệ học viên học 2 buổi / ngày thấp tập trung chuyên sâu ở 02 khu vực : những tỉnh miền núi hoặc có đông học viên dân tộc bản địa ; khu vực tập trung chuyên sâu nhiều khu công nghiệp. Những tỉnh có tỉ lệ học viên học 2 buổi / ngày thấp là Tuyên Quang ( 44,5 % ), Đồng Nai ( 30,2 % ), Hưng Yên ( 20 % ) …
( 3 ) Thực hiện tốt xã hội hóa giáo dục. Xã hội hóa giáo dục, không riêng gì là yếu tố xã hội tham gia vào việc dựng trường, mở lớp, hay hỗ trợ vốn, mà còn có nghĩa là, xã hội cần được ( có nghĩa vụ và trách nhiệm ) tham gia vào quy trình kiến thiết xây dựng những chương trình giáo dục .
( 4 ) Giáo dục tiểu học tại Việt Nam đã bảo vệ được những chất lượng tối thiểu. Các tiềm năng Quốc gia so với giáo dục tiểu học được duy trì, bảo vệ tiềm năng tăng trưởng vững chắc. Hiện nay, 100 % những tỉnh / thành phố thường trực Trung ương đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học mức độ 2, trong đó có 16 tỉnh / thành phố đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học mức độ 3 ( theo Nghị định số 20/2014 / NĐ-CP và Thông tư số 07/2016 / TT-BGDĐT ) .
( 5 ) Giáo dục tiểu học của Việt Nam được nhìn nhận tương đối cao trong khu vực. Tỷ lệ kêu gọi trẻ 6 tuổi vào lớp 1 đạt 99 %, tỷ suất học viên đi học và triển khai xong chương trình tiểu học sau 5 năm đạt 92,08 %. Học sinh tiểu học Việt Nam tham gia những cuộc thi trong khu vực và quốc tế đều đạt thứ hạng cao như : thi Toán APMOS, IMC, thi Robotics, Cờ vua, … Giáo dục tiểu học Việt Nam bảo vệ được những tiềm năng giáo dục trong quy trình tiến độ lúc bấy giờ, tạo nền móng vững chãi cho học viên liên tục học lên cấp trung học cơ sở .
( 6 ) Đội ngũ giáo viên trình độ trình độ ngày càng cao. Phần lớn giáo viên nằm trong biên chế yên tâm công tác làm việc và tận tâm với nghề. Số giáo viên đạt chuẩn huấn luyện và đào tạo và trên chuẩn đạt 99,9 % .
Bên cạnh đó, giáo dục bậc tiểu học cũng còn sống sót những điểm yếu, ví dụ điển hình còn học viên lưu ban ; việc tự học, tự tu dưỡng của giáo viên chưa liên tục, tỷ suất giáo viên / lớp chưa đạt nhu yếu ; tự nhìn nhận chất lượng giáo dục cơ sở và việc lưu giữ vật chứng trong hoạt động giải trí tự nhìn nhận chưa tốt .
Giáo dục tiểu học của mạng lưới hệ thống giáo dục Việt Nam có những hạn chế, chưa ổn nhất định :
Thứ nhất: Chương trình nặng nề về truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu về hình thành và phát triến phẩm chất và năng lực của học sinh. Chương trình giáo dục nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp.
Thứ hai: Giáo dục tích hợp và phân hóa chưa thực hiện đúng và đủ; một số môn học chưa đảm bảo tính hiện đại, nhiều kiến thức hàn lâm chưa thực sự thiết thực. Khả năng nâng cao kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức.
Thứ ba: Hình thức dạy học thiên về dạy trên lớp chưa coi trọng các hoạt động trải nghiệm. Phương pháp đánh giá còn lạc hậu, hạn chế khả năng phát huy chủ động sáng tạo của học sinh.
Thứ tư: Chương trình thiết chưa đảm bảo tính liên thông trong một số môn học.
Thứ năm: Tình trạng học sinh bỏ học, học sinh ngồi nhầm lớp vẫn diễn ra ở một vài địa phương có điều kiện kinh tế – xã hội đặc biệt khó khăn, đặc biệt là khu vực Tây Nam Bộ, Tây Nguyên, việc thực hiện công tác giáo dục hòa nhập cho đối tượng học sinh khuyết tật còn nhiều bất cập, kết quả chưa phản ánh đúng bản chất cần được quan tâm giải quyết bằng những giải pháp tổng thể, đặc biệt đối với giáo dục Tiểu học.
2.1.2. Cơ hội thách thức
Sự tăng trưởng nhanh gọn của kinh tế tài chính, đặt ra cho mạng lưới hệ thống giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng những cơ hội, thách thức to lớn .
Về cơ hội, Đảng và Nhà nước luôn có sự chăm sóc đặc biệt quan trọng so với hoạt động giải trí giáo dục của những tỉnh miền núi, có điều kiện kèm theo kinh tế tài chính khó khăn vất vả. Nhờ vậy mà có nhiều dự án Bất Động Sản góp vốn đầu tư cho giáo dục, đặc biệt quan trọng là những huyện miền núi, nhằm mục đích tạo sự tăng trưởng đồng đều về giáo dục. Bên cạnh đó, giáo dục còn lôi cuốn sự chăm sóc của những cấp chỉ huy địa phương .
Với nhu yếu thay đổi cơ bản và tổng lực giáo dục yên cầu những thầy cô giáo cần nỗ lực trong việc nâng cáo trình độ trình độ, kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp sư phạm cung ứng nhu yếu ngày càng cao của nền giáo dục .
2.2. Nguyên nhân thực trạng
Thứ nhất: Công tác tham mưu của cán bộ quản lý giáo dục ở một số đơn vị chưa hiệu quả, việc phân cấp quản lý giáo dục chưa hợp lý.
Thứ hai: Tỷ lệ giáo viên hợp đồng chưa được xét tuyển chính thức, chưa yên tâm công tác còn nhiều. Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên chưa đồng đều; cơ cấu đội ngũ chưa hợp lí, một số nơi thiếu trầm trọng giáo viên các môn chuyên như Tiếng Anh, Tin học, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục.
Thứ ba: Việc thực hiện giảm áp lực cho giáo viên chưa được các cấp quản lý chú trọng chỉ đạo thực hiên. Việc đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp và theo Nghị định 90/2020/NĐ-CP ở một số trường tiểu học còn hình thức, chưa phản ánh đúng năng lực và hiệu quả công việc, thậm chí còn biểu hiện thiếu dân chủ,… chưa tạo động lực để giáo viên phấn đấu vươn lên; công tác bồi dưỡng giáo viên chưa hiệu quả.
2.3. Biện pháp giải quyết
Trước tình hình đó, yên cầu cần thay đổi cơ bản và tổng lực giáo dục với những yếu tổ cơ bản sau :
2.3.1. Mục tiêu đổi mới
Mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới nhấn mạnh vấn đề nhu yếu tăng trưởng năng lượng, quan tâm phát huy tiềm năng vốn có của mỗi học viên. Giáo dục Tiểu học nhằm mục đích giúp học viên hình thành những cơ sở bắt đầu cho sự tăng trưởng đúng đắn và lâu bền hơn về đạo đức, trí tuệ, sức khỏe thể chất, thẩm mĩ và những kĩ năng cơ bản để học viên liên tục học lên trung học cơ sở
2.3.2. Đổi mới chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực
Từ trước đến nay và chương trình hiện hành về cơ bản vẫn là chương trình tiếp cận nội dung. Tiếp cận nội dung tức là chỉ tập trung chuyên sâu xác lập và vấn đáp thắc mắc : Chúng ta muốn học viên biết cái gì ? Chính thế cho nên thường phân phối khối lượng kiến thức và kỹ năng hàn lâm, khô khan, không tạo hứng thú cho học viên .
Chương trình mới chuyển sang cách tiếp cận năng lượng, đó là cách tiếp cận nêu rõ học viên sẽ làm được gì và làm như thế nào vào cuối mỗi quá trình học tập trong nhà trường .
2.3.3. Đổi mới hoạt động giáo dục theo trải nghiệm tiếp cận trải nghiệm sáng tạo là một đổi mới căn bản quan trọng
Hoạt động thưởng thức phát minh sáng tạo là hoạt động giải trí giáo dục dưới sự hướng dẫn và tổ chức triển khai của nhà giáo dục, từng cá thể học viên tham gia trực tiếp vào những hoạt động giải trí thực tiễn khác nhau của đời sống mái ấm gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động giải trí, qua đó tăng trưởng tình cảm, đạo đức những kĩ năng tích góp kinh nghiệm tay nghề riêng và phát huy tiềm năng phát minh sáng tạo của mỗi cá thể .
2.3.4. Đổi mới đội ngũ giáo viên
– Nâng cao năng lượng về vận dụng những chiêu thức dạy học, giáo dục, kiểm tra nhìn nhận theo xu thế tích hợp phân hóa, tăng trưởng năng lượng học viên. Hướng dẫn học viên hoạt động giải trí thưởng thức phát minh sáng tạo, kĩ năng tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học viên .
– Thực hiện và lôi cuốn mọi thành phần xã hội tham gia vào quy trình giáo dục. Giáo dục là sự nghiệp của Đảng, của nhà nước và của toàn dân. Phối hợp tốt giáo dục mái ấm gia đình và giáo dục nhà trường. Ban đại diện thay mặt cha mẹ học viên có tổ chức triển khai, trách nhiệm quyền, nghĩa vụ và trách nhiệm và hoạt động giải trí theo Điều lệ Ban đại diện thay mặt cha mẹ học viên ; nhà trường tạo mọi điều kiện kèm theo thuận tiện để Ban đại diện thay mặt cha mẹ học viên hoạt động giải trí. Phối hợp tốt giáo dục nhà trường và giáo dục xã hội, nhà trường dữ thế chủ động tổ chức triển khai, hướng dẫn học viên tham gia những hoạt động giải trí Đoàn – Đội, hoạt động giải trí xã hội tích cực góp thêm phần thực thi những trách nhiệm tăng trưởng kinh tế tài chính – xã hội địa phương .
2.4. Kiến nghị và đề xuất
Qua tình hình nêu trên, tôi đưa ra một số ít yêu cầu như sau :
Thứ nhất: Tăng cường cơ sở vật chất. Các địa phương cấp tỉnh tập trung chỉ đạo các địa phương cấp huyện tập trung nguồn lực, lồng ghép các nguồn lực để đẩy nhanh tiến độ thực hiện đề án để đủ phòng học theo lộ trình thực hiện sách giáo khoa ở cấp Tiểu học, tổ chức các đoàn kiểm tra, khảo sát một số địa phương khó khăn để tăng cường chỉ đạo và hỗ trợ thực hiện:
– Kiên cố hóa trường, lớp học Đầu tư kiến thiết xây dựng phòng học tiểu học sửa chữa thay thế những phòng học trong thời điểm tạm thời như phòng tranh tre, nứa lá, đã hết niên hạn sử dụng, … tại những xã đặc biệt quan trọng khó khăn vất vả, xã biên giới, hải đảo .
– Xây dựng bổ trợ phòng học tính năng, phòng thư viện .
– Mua sắm bổ trợ thiết bị dạy học, bàn và ghế, máy tính, phòng học ngoại ngữ .
Thứ hai: Chuẩn bị đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao. Các địa phương có tỷ lệ giáo viên thấp cần tiến hành lên phương án tuyến dụng giáo viên để đảm bảo thực hiện công tác giảng dạy như Tuyên Quang, Hà Giang.
Thứ ba: Phổi hợp thực hiện công tác bồi dưỡng giáo viên.
Thứ tư: Thực hiện sắp xếp lại mạng lưới trường lớp, dồn dịch điểm trường đối
với cấp tiểu học, sáp nhập những trường tiểu học liên cấp. Việc sáp nhập để hình thành những trường tiểu học với trường trung học cơ sở phải phân khu vực riêng không liên quan gì đến nhau cho từng cấp học nhằm mục đích bảo vệ tính đặc trưng ( về thời lượng tiết học, hình thức tổ chức triển khai dạy học … ) tránh làm ảnh hưởng tác động đến hoạt động giải trí dạy và học của mỗi cấp học ;
KẾT LUẬN
Qua những nội dung đã phân tích ta thấy được rằng, giáo dục bậc tiểu học hiện nay có những điểm mạnh, điểm yếu nhất định. Cùng với sự phát triển kinh tế xã hội, đòi hỏi nền giáo dục cần có những bước chuyển mình mạnh mẽ đáp ứng nhu cầu nguồn lao động chất lượng cao. Trước tình hình đó đặt giáo dục tiểu học đứng trước những cơ hội, thách thức. Chính vì vậy, hơn bao giờ chúng ta cần đổi mới toàn diện, căn bản nền giáo dục Việt Nam nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng.
Để hoàn toàn có thể thực thi những tiềm năng đề ra, yên cầu tất cả chúng ta cần có những bước tiến can đảm và mạnh mẽ từ cải tổ cơ sở vật chất, nâng cao trình độ trình độ, nhiệm vụ, kỹ năng và kiến thức nghề nghiệp sư phạm của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản trị .
Source: https://dvn.com.vn
Category: Kinh Doanh
