Hỏi – đáp về ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO THÔNG TƯ …

Câu hỏi 1. Tại sao phải thay đổi cách đánh giá học sinh Tiểu học?

Trả lời:

Theo quan niệm hiện nay, mục đích chính của hoạt động đánh giá HS là nhằm góp phần bảo đảm, nâng cao chất lượng giáo dục. Do vậy, cần có các hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của HS; tư vấn, hướng dẫn, động viên HS học tập, rèn luyện để hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất.

Như vậy, nội dung khái niệm “ đánh giá ” lúc bấy giờ đã tăng trưởng hơn so với trước đây. Thông tư số 32/2009 / TT-BGDĐT về việc phát hành Quy định về đánh giá và xếp loại HS Tiểu học còn rất hạn chế về tính năng trợ giúp HS vì chỉ lao lý đánh giá tác dụng sau cuối mà HS đạt được trong từng quá trình. Do vậy, Thông tư số 32/2009 / TT-BGDĐT đã không còn tương thích trong việc chỉ huy dạy và học theo xu thế thay đổi, buộc phải biến hóa cách đánh giá cho tương thích với xu thế tăng trưởng và đường lối chỉ huy trong quá trình mới .

Câu hỏi 2. Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ban hành nhằm mục đích gì?

Trả lời:

Thông tư 30/2014 / TT-BGDĐT phát hành pháp luật đánh giá HS Tiểu học nhằm mục đích 4 mục tiêu chính sau : 1. Giúp giáo viên kiểm soát và điều chỉnh, thay đổi chiêu thức, hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học, hoạt động giải trí thưởng thức ngay trong quy trình và kết thúc mỗi quá trình dạy học, giáo dục ; kịp thời phát hiện những nỗ lực, tân tiến của HS để động viên, khuyến khích và phát hiện những khó khăn vất vả chưa thể tự vượt qua của HS để hướng dẫn, giúp sức ; đưa ra đánh giá và nhận định đúng những ưu điểm điển hình nổi bật và những hạn chế của mỗi HS để có giải pháp kịp thời nhằm mục đích nâng cao chất lượng, hiệu suất cao hoạt động giải trí học tập, rèn luyện của HS ; góp thêm phần triển khai tiềm năng giáo dục Tiểu học. 2. Giúp HS có năng lực tự nhận xét, rút kinh nghiệm tay nghề và tham gia nhận xét ; tự học, tự kiểm soát và điều chỉnh cách học ; tiếp xúc, hợp tác ; có hứng thú học tập và rèn luyện để văn minh. 3. Giúp cha mẹ HS hoặc người giám hộ ( sau đây gọi chung là cha mẹ HS ) tham gia nhận xét, đánh giá quy trình và tác dụng học tập, rèn luyện, quy trình hình thành và tăng trưởng năng lượng, phẩm chất của con trẻ mình ; tích cực hợp tác với nhà trường trong những hoạt động giải trí giáo dục HS. 4. Giúp cán bộ quản lí giáo dục những cấp kịp thời chỉ huy những hoạt động giải trí giáo dục, thay đổi chiêu thức dạy học, chiêu thức đánh giá nhằm mục đích đạt hiệu suất cao giáo dục.

Câu hỏi 3. Nguyên tắc đánh giá HS Tiểu học?

Trả lời:

4 nguyên tắc cơ bản khi đánh giá HS Tiểu học theoThông tư 30/2014 / TT-BGDĐT : 1. Đánh giá vì sự tân tiến của HS ; coi trọng việc động viên, khuyến khích tính tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của HS ; giúp HS phát huy tổng thể năng lực ; bảo vệ kịp thời, công minh, khách quan. 2. Đánh giá tổng lực HS trải qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và 1 số ít biểu lộ năng lượng, phẩm chất của HS theo tiềm năng giáo dục Tiểu học. 3. Kết hợp đánh giá của GV, HS, cha mẹ HS, trong đó đánh giá của GV là quan trọng nhất. 4. Đánh giá sự văn minh của HS, không so sánh HS này với HS khác, không tạo áp lực đè nén cho HS, giáo viên và cha mẹ HS .

Câu hỏi 4. Nội dung đánh giá HS Tiểu học?

Trả lời:

Thông tư 30/2014 / TT-BGDĐT phát hành Quy định đánh giá HS Tiểu học gồm có 3 nội dung chính sau :

1. Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của HS theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học và hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học.

2. Đánh giá sự hình thành và tăng trưởng 1 số ít năng lượng của HS : – Tự phục vụ, tự quản ; – Giao tiếp, hợp tác ; – Tự học và xử lý yếu tố. 3. Đánh giá sự hình thành và tăng trưởng 1 số ít phẩm chất của HS : – Chăm học, chăm làm ; tích cực tham gia hoạt động giải trí giáo dục ; – Tự tin, tự trọng, tự chịu nghĩa vụ và trách nhiệm ;

– Trung thực, kỉ luật, đoàn kết;

– Yêu mái ấm gia đình, bạn và những người khác ; yêu trường, lớp, quê nhà, quốc gia .

Câu hỏi 5. Việc đánh giá HS Tiểu học cần lưu ý những vấn đề gì?

Trả lời:

Việc đánh giá HS Tiểu học cần quan tâm 1 số ít yếu tố sau : Cách đánh giá tiếp tục bằng nhận xét : GV cần vận dụng một cách linh động, hoàn toàn có thể bằng ” lời nói ” hoặc là “ viết ”. Giáo viên phải dựa vào tiềm năng, nội dung bài học kinh nghiệm, so sánh loại sản phẩm đạt được theo cách học của HS với nhu yếu của hoạt động giải trí, với chuẩn kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức ; xem xét cả đặc điểm tâm sinh lý, thực trạng … của HS để có nhận xét xác đáng, kịp thời, sao cho khuyến khích được HS, làm cho những em hứng thú học tập, đồng thời tư vấn, hướng dẫn, giúp những em biết được những hạn chế và biết tự khắc phục. Việc viết nhận xét cũng vận dụng linh động : Viết vào vở hoặc phiếu học tập, hoặc bài kiểm tra của HS sao cho thuận tiện ; giáo viên phối hợp với HS và cha mẹ cùng đánh giá, rút kinh nghiệm tay nghề, hướng đến sự tân tiến của HS. Viết vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục : Sổ theo dõi chất lượng giáo dục thay thế sửa chữa sổ kiếm được điểm trước đây và cũng được coi như sổ nhật ký về đánh giá HS. Sổ này chỉ dành cho GV ghi nhận xét, theo dõi giúp sức HS. Mặc dù Thông tư 30/2014 / TT-BGDĐT lao lý, nhu yếu HS nào cũng được chăm sóc đánh giá, GV không được “ quên ” em nào. Tuy nhiên, GV chỉ cần ghi những điểm điển hình nổi bật hoặc những điều thiết yếu về HS để theo dõi và có giải pháp đơn cử, riêng không liên quan gì đến nhau giúp sức kịp thời ( so với HS chưa hoàn thành xong GV giúp HS tự triển khai xong hoặc những HS hoàn thành xong tốt, GV giúp HS phát huy, có hứng thú học tập hơn ). Không bắt buộc phải ghi nhận xét toàn bộ HS hằng tháng. Như vậy sẽ không còn thấy việc ghi nhận xét nặng nề, quá tải. Đương nhiên, GV sẽ mất thêm thời hạn so với trước đây. Trước đây đã pháp luật GV vừa phải cho điểm vừa phải nhận xét, nhưng do nhiều GV chưa làm hết nghĩa vụ và trách nhiệm, chỉ quen cho điểm mà không ghi nhận xét nên khi Thông tư 30/2014 / TT-BGDĐT lao lý phải ghi nhận xét thì GV nghĩ đây là việc làm mới. Theo cách đánh giá của Thông tư 30/2014 / TT-BGDĐT, một GV dù dạy một hay nhiều môn, hoàn toàn có thể chỉ cần phong cách thiết kế một cuốn sổ ( sổ bằng giấy hoặc sổ điện tử ) theo dõi chất lượng giáo dục, do GV quản trị, sử dụng. Sổ này hoàn toàn có thể để tại lớp học hoặc tại trường hoặc mang về nhà, tùy theo điều kiện kèm theo đơn cử. Thông tư 30/2014 / TT-BGDĐT không nhu yếu mỗi GV phải có nhiều cuốn sổ. Như vậy, GV và nhà trường hoàn toàn có thể phong cách thiết kế một cuốn sổ theo dõi chất lượng chung để tại lớp học, miễn sao đạt mục tiêu nhu yếu của sổ theo dõi chất lượng giáo dục theo niềm tin của Thông tư 30/2014 / TT-BGDĐT. Mẫu sổ theo dõi chất lượng giáo dục do Bộ hướng dẫn chỉ là gợi ý, không bắt buộc giáo viên phải triển khai theo mẫu đó ; mặt khác, giáo viên hoàn toàn có thể dùng sổ điện tử thay cho sổ bằng giấy. Các nhà trường cần triển khai nghiêm chỉnh công văn số 68 / BGDĐT – GDTrH của Bộ GDĐT về việc kiểm soát và chấn chỉnh lạm dụng hồ sơ, sổ sách trong nhà trường.

Câu hỏi 6. Việc bỏ chấm điểm thường xuyên xuất phát từ những lý do nào? Ở các nước khác có việc này không?

Trả lời:

Trước hết, việc đánh giá tiếp tục bằng nhận xét, không chấm điểm là xuất phát từ thực tiễn. Trước khi triển khai Thông tư 30/2014 / TT-BGDĐT, việc đánh giá tiếp tục chưa khuyến khích, chưa tạo thời cơ để GV thay đổi chiêu thức dạy học ; nhiều cha mẹ chịu áp lực đè nén về điểm số ; nhiều HS còn học vì điểm số, chưa ý thức được việc học là để tăng trưởng năng lượng, phẩm chất cho chính mình … chưa khuyến khích HS tự tin học tập, đặc biệt quan trọng là những HS gặp khó khăn vất vả trong học tập. Thứ hai, triển khai Thông tư 30/2014 / TT-BGDĐT là góp thêm phần triển khai Nghị quyết 29 về thay đổi cơ bản tổng lực GDĐT. Trong đó, nhu yếu phải thay đổi thi, kiểm tra, đánh giá để nâng cao chất lượng giáo dục. Thứ ba, đánh giá tiếp tục bằng nhận xét, không chấm điểm là cách đánh giá tiếp cận với xu thế đánh giá tân tiến của những nước tăng trưởng. Khi thực thi đánh giá tiếp tục so với HS Tiểu học, nhiều nước trên quốc tế đã không dùng điểm số.

Câu hỏi 7. Ưu điểm của việc đánh giá bằng nhận xét so với đánh giá bằng điểm số?

Trả lời:

Việc đánh giá bằng điểm số trong thời hạn vừa mới qua thường được sử dụng để giám sát hiệu quả học tập của HS, phân loại HS. Đánh giá bằng điểm số tạo ra nhiều áp lực đè nén với HS, cha mẹ, đặc biệt quan trọng so với HS gặp khó khăn vất vả trong học tập. Thực tế cho thấy, điểm số chưa chắc đã đánh giá đúng năng lượng của HS vì hiệu quả làm bài của HS nhờ vào vào nhiều yếu tố như : đề kiểm tra có ra theo đúng nhu yếu của chương trình không ; tâm trạng của HS khi làm bài thế nào … Điểm số sẽ tạo ra sự so sánh giữa những HS với nhau, là một trong những nguyên do phát sinh tâm ý đố kỵ, thực trạng học trước chương trình, học thêm. Do đó, việc nhận xét sự văn minh, hướng dẫn để HS thành công xuất sắc sẽ có công dụng góp thêm phần tu dưỡng động cơ học tập đúng đắn và động viên những em phấn đấu vươn lên trong học tập. Chính sự thành công xuất sắc trong học tập sẽ mang lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS, giúp HS thích học và học tốt hơn .

Câu hỏi 8. Đánh giá vì sự tiến bộ của HS nghĩa là thế nào ?

Trả lời:

Đánh giá vì sự tiến bộ của HS nghĩa là GV coi trọng việc động viên, khuyến khích tính tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của HS; Coi trọng đánh giá ngay trong quá trình học tập của HS, biết được HS đạt kết quả bằng cách nào, vận dụng kết quả đó như thế nào, giáo viên tư vấn, giúp đỡ để HS hoàn thành nội dung học tập và có phương pháp học tốt hơn; hướng dẫn HS biết tự rút kinh nghiệm và nhận xét, góp ý cho bạn, khuyến khích cha mẹ tham gia đánh giá HS, từ đó giúp HS phát huy được khả năng của bản thân; giúp HS tự tin, thích học, say mê tìm tòi sáng tạo trong quá trình học để phát triển năng lực, phẩm chất của chính HS.

Câu hỏi 9. Câu nhận xét xác đáng có gì khác với câu nhận xét đúng (xác thực, chính xác)?

Trả lời:

Chất lượng giáo dục chỉ có được nếu HS tự tin, thích học, mê hồn tìm tòi phát minh sáng tạo trong quy trình học, từ đó tăng trưởng năng lượng, phẩm chất của chính HS. Với cùng một tác dụng học tập nhưng những HS khác nhau lại cần sự cố gắng khác nhau, nếu chỉ nhận xét về tác dụng đạt được ( thường được coi là Câu nhận xét đúng ) thì sẽ không tương thích với những HS khác nhau. Vì vậy, GV cần dựa vào tiềm năng, nội dung bài học kinh nghiệm, so sánh loại sản phẩm đạt được theo cách học của học HS với chuẩn kỹ năng và kiến thức, kĩ năng ; xem xét, xem xét những đặc điểm tâm sinh lí, thực trạng … của HS để có nhận xét xác đáng, kịp thời, sao cho khuyến khích được HS, làm cho những em hứng thú học tập ; đồng thời tư vấn, hướng dẫn những em phát hiện được những hạn chế và biết tự mình khắc phục.

VD: Có 2 HS A (là HS có hoàn cảnh khó khăn, hay phải nghỉ học do sức khỏe yếu, lực học yếu) và HS B (gia đình có điều kiện tốt, là HS giỏi của lớp) làm bài kiểm tra cùng được 7 điểm thì GV cần có nhận xét, đánh giá khác nhau:

– Đối với HS A được GV nhận xét có nỗ lực, cần phát huy và được những bạn trong lớp ghi nhận vì sự văn minh so với tuần trước, tháng trước ; từ đó khuyến khích được HS A, làm cho em tự tin, thích học, mê hồn và hứng thú học tập hơn ;

– Đối với HS B thì GV phải tìm hiểu nguyên nhân và có thể bộc lộ sự do dự vì điểm 7 là thấp hơn so với năng lực và điều kiện kèm theo học tập của HS B, điểm 7 cho thấy HS B chưa có tân tiến so với trước để giúp HS B biết tự xem lại mình để tự khắc phục và tiến bộ.

Source: https://dvn.com.vn
Category: Hỏi Đáp