10 kĩ thuật dạy học tích cực dành cho các thầy cô – Trường Quốc Học

Có rất nhiều kĩ thuật dạy học tích cực mà những nhà nghiên cứu giáo dục đã đưa ra nhằm dạy học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức tốt mà còn phát triển năng lực. Điều quan trọng là giáo viên linh hoạt tuỳ theo bài học để chọn kĩ thuật phù hợp.

Kĩ thuật dạy học là những giải pháp, phương pháp hành vi của của giáo viên và học viên trong những trường hợp hành vi nhỏ nhằm mục đích thực thi và điều khiển và tinh chỉnh quy trình dạy học. Các kĩ thuật dạy học là những đơn vị chức năng nhỏ nhất của giải pháp dạy học .

1. Kĩ thuật “ Các mảnh ghép ”

Thế nào là kĩ thuật “Các mảnh ghép”?

Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm:

– Giải quyết một trách nhiệm phức tạp ( có nhiều chủ đề )– Kích thích sự tham gia tích cực của HS :– Nâng cao vai trò của cá thể trong quy trình hợp tác ( Không chỉ hoàn thành xong trách nhiệm ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại hiệu quả vòng 1 và triển khai xong trách nhiệm ở Vòng 2 ) .

Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép”

VÒNG 1: Nhóm chuyên gia

• Hoạt động theo nhóm 3 đến 8 người [số nhóm được chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)]
• Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm cùng nhiệm vụ)]
• Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình
• Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành “chuyên gia” của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2.

VÒNG 2: Nhóm các mảnh ghép

• Hình thành nhóm 3 đến 6 người mới (1 – 2 người từ nhóm 1, 1 – 2 người từ nhóm 2, 1 – 2 người từ nhóm 3…)
• Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau
• Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết
• Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả

Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Các mảnh ghép”

– Kĩ thuật này vận dụng cho hoạt động giải trí nhóm với nhiều chủ đề nhỏ trong tiết học, học viên được chia nhóm ở vòng 1 ( chuyên viên ) cùng điều tra và nghiên cứu một chủ đề .– Phiếu học tập mỗi chủ đề nên sử dụng trên giấy cùng màu có đánh số 1,2, …, n ( nếu không có giấy màu hoàn toàn có thể đánh thêm kí tự A, B, C, …. Ví dụ A1, A2, … An, B1, B2, …, Bn, C1, C2, …, Cn ) .– Sau khi những nhóm ở vòng 1 hoàn tất việc làm giáo viên hình thành nhóm mới ( mảnh ghép ) theo số đã đánh, hoàn toàn có thể có nhiều số trong 1 nhóm mới. Bước này phải triển khai một cách cẩn trọng tránh làm cho học viên ghép nhầm nhóm .– Trong điều kiện kèm theo phòng học lúc bấy giờ việc ghép nhóm vòng 2 sẽ gây mất trật tự .

Ví dụ: Bài học tiếng Việt

– Vòng 1

Chủ đề A : Thế nào là câu đơn ? Nêu ví dụ minh họa và nghiên cứu và phân tích. ( màu đỏ )Chủ đề B : Thế nào là câu ghép ? Nêu ví dụ minh họa và nghiên cứu và phân tích. ( màu xanh )Chủ đề C : Thế nào là câu phức ? Nêu ví dụ minh họa và nghiên cứu và phân tích. ( màu vàng )Lớp có 45 học viên, có 12 bàn học .Giáo viên hoàn toàn có thể chia thành 6 nhóm : mỗi nhóm gồm học viên 2 bàn ghép lại ( mỗi nhóm có 7 hoặc 8 học viên ). Giao trách nhiệm : nhóm 1,2 nhận chủ đề A, nhóm 3,4 nhận chủ đề B, nhóm 5,6 nhận chủ đề C .Phát phiếu học tập cho học viên. Trên phiếu học tập theo màu có đánh số từ 1 đến 15. Thông báo cho học viên thời hạn thao tác cá thể và theo nhóm

– Vòng 2

Giáo viên thông tin chia thành 12 nhóm mới : mỗi nhóm 1 bàn ( mỗi nhóm có từ 3 đến 6 học viên ) : nhóm 1 gồm những học viên có phiếu học tập mang số 1,2 ; nhóm 2 gồm những học viên có phiếu học tập mang số 3,4 ; nhóm 3 gồm những học viên có phiếu học tập mang số 5 ; nhóm 4 gồm những học viên có phiếu học tập mang số 6 ; … nhóm 12 gồm những học viên có phiếu học tập mang số 14,15. Giáo viên thông tin thời hạn thao tác nhóm mớiCác chuyên viên sẽ trình diễn quan điểm của của nhóm mình ở vòng 1 .Giao trách nhiệm mới : Câu đơn, câu phức và câu ghép khác nhau ở điểm nào ? Phân tích ví dụ minh hoạ .

2. Kĩ thuật “ Khăn trải bàn ”

Thế nào là kĩ thuật “Khăn trải bàn”?

Là hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí mang tính hợp tác phối hợp giữa hoạt động giải trí cá thể và hoạt động giải trí nhóm nhằm mục đích :– Kích thích, thôi thúc sự tham gia tích cực– Tăng cường tính độc lập, nghĩa vụ và trách nhiệm của cá thể HS– Phát triển quy mô có sự tương tác giữa HS với HS

Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn”

– Hoạt động theo nhóm ( 4 người / nhóm ) ( hoàn toàn có thể nhiều người hơn )– Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa– Tập trung vào câu hỏi ( hoặc chủ đề, … )– Viết vào ô mang số của bạn câu vấn đáp hoặc quan điểm của bạn ( về chủ đề … ). Mỗi cá thể thao tác độc lập trong khoảng chừng vài phút– Kết thúc thời hạn thao tác cá thể, những thành viên san sẻ, đàm đạo và thống nhất những câu vấn đáp– Viết những quan điểm chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn ( giấy A0 )

Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Khăn trải bàn”

– Kĩ thuật này giúp cho hoạt động giải trí nhóm có hiệu suất cao hơn, mỗi học viên đều phải đưa ra quan điểm của mình về chủ đề đang luận bàn, không ỷ lại vào những bạn học khá, giỏi .– Kĩ thuật này vận dụng cho hoạt động giải trí nhóm với một chủ đề nhỏ trong tiết học, toàn thể học viên cùng điều tra và nghiên cứu một chủ đề .– Sau khi những nhóm hoàn tất việc làm giáo viên hoàn toàn có thể gắn những mẫu giấy “ khăn trải bàn ” lên bảng để cả lớp cùng nhận xét. Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn– Có thể thay số bằng tên của học viên để sau đó giáo viên hoàn toàn có thể nhìn nhận được năng lực nhận thức của từng học viên về chủ đề được nêu .

3. Kĩ thuật “ Động não ”

Thế nào là kĩ thuật “Động não”?

Động não ( công não ) là một kỹ thuật nhằm mục đích kêu gọi những tư tưởng mới lạ, độc lạ về một chủ đề của những thành viên trong đàm đạo. Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế những sáng tạo độc đáo ( nhằm mục đích tạo ra “ cơn lốc ” những ý tưởng sáng tạo ). Kỹ thuật động não do Alex Osborn ( Mỹ ) tăng trưởng, dựa trên một kỹ thuật truyền thống lịch sử từ Ấn độ .

Quy tắc của động não

• Không đánh giá và phê phán trong quá trình thu thập ý tưởng của các thành viên;
• Liên hệ với những ý tưởng đã được trình bày;
• Khuyến khích số lượng các ý tưởng;
• Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng.

Các b­ước tiến hành:

1. Ngư­ời điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề;
2. Các thành viên đưa ra những ý kiến của mình: trong khi thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét. Mục đích là huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau;
3. Kết thúc việc đưa ra ý kiến;
4. Đánh giá:

Lựa chọn sơ bộ những tâm lý, ví dụ điển hình theo năng lực ứng dụng– Có thể ứng dụng trực tiếp ;– Có thể ứng dụng như ­ ng cần nghiên cứu và điều tra thêm ;– Không có năng lực ứng dụng .Đánh giá những quan điểm đó lựa chọnRút ra Tóm lại hành vi .

Ứng dụng khi nào?

• Dùng trong giai đoạn nhập đề vào một chủ đề;
• Tìm các phương án giải quyết vấn đề;
• Thu thập các khả năng lựa chọn và ý nghĩ khác nhau.

Ưu điểm

• Dễ thực hiện;
• Không tốn kém;
• Sử dụng được hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ của tập thể;
• Huy động được nhiều ý kiến;
• Tạo cơ hội cho tất cả thành viên tham gia.

Nhược điểm

• Có thể đi lạc đề, tản mạn;
• Có thể mất thời gian nhiều trong việc chọn các ý kiến thích hợp;
• Có thể có một số HS “quá tích cực”, số khác thụ động. Kỹ thuật động não được áp dụng phổ biến và nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa trên kỹ thuật này, có thể coi là các dạng khác nhau của kỹ thuật động não.

Chú ý: Kĩ thuật trên có thể biến đổi để trở thành kĩ thuật “Động não viết”:  những ý tưởng không được trình bày miệng mà được từng thành viên tham gia trình bày ý kiến bằng cách viết trên giấy về một chủ đề.Trong động não viết, các đối tác sẽ giao tiếp với nhau bằng chữ viết. Các em đặt trước mình một vài tờ giấy chung, trên đó ghi chủ đề ở dạng dòng tiêu đề hoặc ở giữa tờ giấy. Các em thay nhau ghi ra giấy những gì mình nghĩ về chủ đề đó, trong im lặng tuyệt đối. Trong khi đó, các em xem các dòng ghi của nhau và cùng lập ra một bài viết chung. Bằng cách đó có thể hình thành những câu chuyện trọn vẹn hoặc chỉ là bản thu thập các từ khóa. Các HS luyện tập có thể thực hiện các cuộc nói chuyện bằng giấy bút cả khi làm bài trong nhóm. Sản phẩm có thể có dạng một bản đồ trí tuệ.

Ưu điểm của giải pháp này là hoàn toàn có thể kêu gọi sự tham gia của tổng thể HS trong nhóm ; tạo sự yên tĩnh trong lớp học ; động não viết tạo ra mức độ tập trung chuyên sâu cao. Vì những HS tham gia sẽ trình diễn những tâm lý của mình bằng chữ viết nên có sự chú ý quan tâm cao hơn so với những cuộc trò chuyện thông thường bằng miệng ; những HS đối tác chiến lược cùng hoạt động giải trí với nhau mà không sử dụng lời nói. Bằng cách đó, luận bàn viết tạo ra một dạng tương tác xã hội đặc biệt quan trọng ; những quan điểm góp phần trong cuộc chuyện trò bằng giấy bút thường được tâm lý đặc biệt quan trọng kỹ .Tuy nhiên, điểm yếu kém là hoàn toàn có thể HS sa vào những quan điểm tản mạn, xa đề ; do được tìm hiểu thêm quan điểm của nhau, hoàn toàn có thể một số ít HS ít có sự độc lập .

3. Kĩ thuật “ Ổ bi ”

Thế nào là kĩ thuật “Ổ bi”?

Kĩ thuật “ Ổ bi ” là một kỹ thuật dùng trong tranh luận nhóm, trong đó HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm như hai vòng của một ổ bi và đối lập nhau để tạo điều kiện kèm theo cho mỗi HS hoàn toàn có thể trò chuyện với lần lượt những HS ở nhóm khác .

Cách thực hiện

• Khi thảo luận, mỗi HS ở vòng trong sẽ trao đổi với HS đối diện ở vòng ngoài, đây là dạng đặc biệt của phương pháp luyện tập đối tác;
• Sau một ít phút thì HS vòng ngoài ngồi yên, HS vòng trong chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự như vòng bi quay, để luôn hình thành các nhóm đối tác mới.

4. Kĩ thuật “ Bể cá ”

Thế nào là kĩ thuật “Bể cá”?

Kĩ thuật “ Bể cá ” là một kĩ thuật dùng cho bàn luận nhóm, trong đó một nhóm HS ngồi giữa lớp và bàn luận với nhau, còn những HS khác trong lớp ngồi xung quanh ở vòng ngoài theo dõi cuộc đàm đạo đó và sau khi kết thúc cuộc đàm đạo thì đưa ra những nhận xét về cách ứng xử của những HS đàm đạo .Trong nhóm luận bàn hoàn toàn có thể có một vị trí không có người ngồi. HS tham gia nhóm quan sát hoàn toàn có thể ngồi vào chỗ đó và góp phần quan điểm vào cuộc đàm đạo, ví dụ đưa ra một câu hỏi so với nhóm tranh luận hoặc phát biểu quan điểm khi cuộc luận bàn bị chững lại trong nhóm. Cách rèn luyện này được gọi là chiêu thức đàm đạo “ bể cá ”, vì những người ngồi vòng ngoài hoàn toàn có thể quan sát những người luận bàn, tựa như như xem những con cá trong một bể cá cảnh. Trong quy trình đàm đạo, những người quan sát và những người bàn luận sẽ đổi khác vai trò với nhau .

Bảng câu hỏi dành cho những người quan sát

• Người nói có nhìn vào những người đang nói với mình không?
• Họ có nói một cách dễ hiểu không?
• Họ có để những người khác nói hay không?
• Họ có đưa ra được những luận điểm đáng thuyết phục hay không?
• Họ có đề cập đến luận điểm của người nói trước mình không?
• Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay không?
• Họ có tôn trọng những quan điểm khác hay không?

5. Kĩ thuật “ Tia chớp ”

Thế nào là kĩ thuật “Tia chớp”?

Kỹ thuật tia chớp là một kỹ thuật kêu gọi sự tham gia của những thành viên so với một câu hỏi nào đó, hoặc nhằm mục đích thu thông tin phản hồi nhằm mục đích cải tổ thực trạng tiếp xúc và không khí học tập trong lớp học, trải qua việc những thành viên lần lượt nêu ngắn gọn và nhanh gọn ( nhanh như chớp ! ) quan điểm của mình về câu hỏi hoặc thực trạng yếu tố .

Quy tắc thực hiện

• Có thể áp dụng bất cứ thời điểm nào khi các thành viên thấy cần thiết và đề nghị;
• Lần lượt từng người nói suy nghĩ của mình về một câu hỏi đã thoả thuận, ví dụ: Hiện tại tôi có hứng thú với chủ đề thảo luận không?
• Mỗi người chỉ nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến của mình;
• Chỉ thảo luận khi tất cả đã nói xong ý kiến.

6. Kĩ thuật “ XYZ ”

Thế nào là kĩ thuật “XYZ”?

Kĩ thuật “ XYZ ” là một kỹ thuật nhằm mục đích phát huy tính tích cực trong bàn luận nhóm. X là số người trong nhóm, Y là số quan điểm mỗi người cần đưa ra, Z là phút dành cho mỗi người .

Ví dụ kỹ thuật 635 thực hiện như sau:

• Mỗi nhóm 6 ng­ười, mỗi ng­ười viết 3 ý kiến trên một tờ giấy trong vòng 5 phút về cách giải quyết 1 vấn đề và tiếp tục chuyển cho ngư­ời bên cạnh;
• Tiếp tục như­ vậy cho đến khi tất cả mọi ng­ười đều viết ý kiến của mình, có thể lặp lại vòng khác;
• Con số X-Y-Z có thể thay đổi;
• Sau khi thu thập ý kiến thì tiến hành thảo luận, đánh giá các ý kiến.

7. Kĩ thuật “ Lược đồ tư duy ”

Thế nào là kĩ thuật “Lược đồ tư duy”?

Lược đồ tư duy ( còn được gọi là map khái niệm ) là một sơ đồ nhằm mục đích trình diễn một cách rõ ràng những ý tưởng sáng tạo mang tính kế hoạch hay tác dụng thao tác của cá thể hay nhóm về một chủ đề. Lược đồ tư duy hoàn toàn có thể được viết trên giấy, trên bản trong, trên bảng hay thực thi trên máy tính .

Cách làm

• Viết tên chủ đề ở trung tâm, hay vẽ một hình ảnh phản ánh chủ đề.
• Từ chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính. Trên mỗi nhánh chính viết một khái niệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề, viết bằng CHỮ IN HOA. Nhánh và chữ viết trên đó được vẽ và viết cùng một màu. Nhánh chính đó được nối với chủ đề trung tâm. Chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để viết trên các nhánh.
• Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó. Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ in thường.
• Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo.

Ứng dụng

Lược đồ tư duy hoàn toàn có thể ứng dụng trong nhiều trường hợp khác nhau như :

• Tóm tắt nội dung, ôn tập một chủ đề;
• Trình bày tổng quan một chủ đề;
• Chuẩn bị ý tưởng cho một báo cáo hay buổi nói chuyện, bài giảng;
• Thu thập, sắp xếp các ý tưởng;
• Ghi chép khi nghe bài giảng.

Ưu điểm

• Các hướng tư duy được để mở ngay từ đầu;
• Các mối quan hệ của các nội dung trong chủ đề trở nên rõ ràng;
• Nội dung luôn có thể bổ sung, phát triển, sắp xếp lại;
• Học sinh được luyện tập phát triển, sắp xếp các ý tưởng.

8. Kĩ thuật “ Chia sẻ nhóm đôi ”

Thế nào là kĩ thuật “Chia sẻ nhóm đôi”?

Chia sẻ nhóm đôi ( Think, Pair, Share ) là một kỹ thuật do giáo sư Frank Lyman ĐH Maryland ra mắt năm 1981. Kỹ thuật này ra mắt hoạt động giải trí thao tác nhóm đôi, tăng trưởng năng lượng tư duy của từng cá thể trong xử lý yếu tố .

Dụng cụ

Hoạt động này tăng trưởng kiến thức và kỹ năng nghe và nói nên không thiết yếu sử dụng những dụng cụ tương hỗ .

Thực hiện:

• Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để học sinh suy nghĩ.
• Sau đó học sinh thành lập nhóm đôi và chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại.
• Nhóm đôi này lại chia sẻ tiếp với nhóm đôi khác hoặc với cả lớp.

Lưu ý:

• Điều quan trọng là người học chia sẻ được cả ý tưởng mà mình đã nhận được, thay vì chỉ chia sẻ ý kiến cá nhân.
• Giáo viên cần làm mẫu hoặc giải thích.

Ưu điểm:

Thời gian tâm lý được cho phép học viên tăng trưởng câu vấn đáp, có thời hạn tâm lý tốt, học viên sẽ tăng trưởng được những câu vấn đáp tốt, biết lắng nghe, tóm tắt ý của bạn cùng nhóm .

Hạn chế:

Học sinh thuận tiện trao đổi những nội dung không tương quan đến bài học kinh nghiệm do giáo viên không hề bao quát hết hoạt động giải trí của cả lớp .

9. Kĩ thuật Kipling

Rudyard Kipling ( 1865 – 1936 ) là nhà thơ, nhà văn Anh nổi tiếng, tác giả quyển sách “ Cậu bé rừng xanh ” và rất nhiều bài thơ hay. Ông từng viết 4 câu thơ :“ I have six honest serving menThey taught me all I knewI call them What and Where and WhenAnd How and Why and Who ”Kĩ thuật này thường được dùng cho những trường hợp khi cần có thêm sáng tạo độc đáo mới, hoặc xem xét nhiều góc nhìn của yếu tố, lựa chọn ý tưởng sáng tạo để tăng trưởng .

Dụng cụ

Giấy bút cho người tham gia .

Thực hiện

Các câu hỏi được đưa ra theo thứ tự ngẫu nhiên hoặc theo một trật tự định ngầm trước, với những từ khóa : Cái gì, Ở đâu, Khi nào, Thế nào, Tại sao, Ai .Ví dụ :

• Vấn đề là gì?
• Vấn đề xảy ra ở đâu?
• Vấn đề xảy ra khi nào?
• Tại sao vấn đề lại xảy ra?
• Làm thế nào để giải quyết vấn đề?
• Ai sẽ tham gia giải quyết vấn đề?
• Khi nào thì vấn đề giải quyết xong?

Lưu ý

• Các câu hỏi cần ngắn gọn, đi thẳng vào chủ đề.
• Các câu hỏi cần bám sát vào hệ thống từ khóa 5W1H (What, where, when, who, why, how).

Ưu điểm

• Nhanh chóng, không mất thời gian, mang tính logic cao.
• Có thể áp dụng cho nhiều tình huống khác nhau.
• Có thể áp dụng cho cá nhân.

Hạn chế

• Ít có sự phối hợp của các thành viên.
• Dễ dẫn đến tình trạng “9 người 10 ý”.
• Dễ tạo cảm giác “Bị điều tra”.

10. Kĩ thuật KWL

Thế nào là kĩ thuật KWL?

KWL do Donna Ogle trình làng năm 1986, vốn là một hình thức tổ chức triển khai dạy học hoạt động giải trí đọc hiểu. Học sinh mở màn bằng việc động não toàn bộ những gì những em đã biết về chủ đề bài đọc. Thông tin này sẽ được ghi nhận vào cột K của biểu đồ. Sau đó học viên nêu lên list những câu hỏi về những điều những em muốn biết thêm trong chủ đề này. Những câu hỏi đó sẽ được ghi nhận vào cột W của biểu đồ. Trong quy trình đọc hoặc sau khi đọc xong, những em sẽ tự vấn đáp cho những câu hỏi ở cột W. Những thông tin này sẽ được ghi nhận vào cột L. ( Trích từ Ogle, D.M. ( 1986 ). K-W-L : A teaching Mã Sản Phẩm that develops active reading of expository text. Reading Teacher, 39, 564 – 570 ) .

Mục đích sử dụng biểu đồ KWL

Biểu đồ KWL Giao hàng cho những mục tiêu sau :

• Tìm hiểu kiến thức có sẵn của học sinh về bài đọc
• Đặt ra mục tiêu cho hoạt động đọc
• Giúp học sinh tự giám sát quá trình đọc hiểu của các em
• Cho phép học sinh đánh giá quá trình đọc hiểu của các em.
• Tạo cơ hội cho học sinh diễn tả ý tưởng của các em vượt ra ngoài khuôn khổ bài đọc.

Sử dụng biểu đồ KWL như thế nào ?

– Chọn bài đọc. Phương pháp này đặc biệt quan trọng có hiệu suất cao với những bài đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu và khám phá, lý giải– Tạo bảng KWL. Giáo viên vẽ một bảng lên bảng, ngoài những, mỗi học viên cũng có một mẫu bảng của những em. Có thể sử dụng mẫu sau .– Đề nghị học viên động não nhanh và nêu ra những từ, cụm từ có tương quan đến chủ đề. Cả giáo viên và học viên cùng ghi nhận hoạt động giải trí này vào cột K. Hoạt động này kết thúc khi học viên đã nêu ra toàn bộ những ý tưởng sáng tạo. Tổ chức cho học viên bàn luận về những gì những em đã ghi nhận .

Một số lưu ý tại cột K

Chuẩn bị những câu hỏi để giúp học viên động não. Đôi khi để khởi động, học viên cần nhiều hơn là chỉ đơn thuần nói với những em : “ Hãy nói những gì những em đã biết về … ”Khuyến khích học viên lý giải. Điều này rất quan trọng vì nhiều lúc những điều những em nêu ra hoàn toàn có thể là mơ hồ hoặc không thông thường .Hỏi học viên xem những em muốn biết thêm điều gì về chủ đề. Cả giáo viên và học viên ghi nhận câu hỏi vào cột W. Hoạt động này kết thúc khi học viên đã nêu ra toàn bộ những sáng tạo độc đáo. Nếu học viên vấn đáp bằng một câu phát biểu thông thường, hãy biến nó thành câu hỏi trước khi ghi nhận vào cột W .

Một số lưu ý tại cột W

Hỏi những câu hỏi tiếp nối và gợi mở. Nếu chỉ hỏi những em : “ Các em muốn biết thêm điều gì về chủ đề này ? ” Đôi khi học viên vấn đáp đơn thuần “ không biết ”, vì những em chưa có ý tưởng sáng tạo. Hãy thử sử dụng 1 số ít câu hỏi sau :“ Em nghĩ mình sẽ biết thêm được điều gì sau khi em đọc chủ đề này ? ”Chọn một sáng tạo độc đáo từ cột K và hỏi : “ Em có muốn tìm hiểu và khám phá thêm điều gì có tương quan đến sáng tạo độc đáo này không ? ”Chuẩn bị sẵn 1 số ít câu hỏi của riêng bạn để bổ trợ vào cột W. Có thể bạn mong ước học viên tập trung chuyên sâu vào những sáng tạo độc đáo nào đó, trong khi những câu hỏi của học viên lại không mấy tương quan đến ý tưởng sáng tạo chủ yếu của bài đọc. Chú ý là không được thêm quá nhiều câu hỏi của bạn. Thành phần chính trong cột W vẫn là những câu hỏi của học viên .Yêu cầu học viên đọc và tự điền câu vấn đáp mà những em tìm được vào cột L. Trong quy trình đọc, học viên cũng đồng thời tìm ra câu vấn đáp của những em và ghi nhận vào cột W .Học sinh hoàn toàn có thể điền vào cột L trong khi đọc hoặc sau khi đã đọc xong .

Một số lưu ý tại cột L

Ngoài việc bổ trợ câu vấn đáp, khuyến khích học viên ghi vào cột L những điều những em cảm thấy thích. Để phân biệt, hoàn toàn có thể đề xuất những em ghi lại những sáng tạo độc đáo của những em. Ví dụ những em hoàn toàn có thể đánh dấu tích vào những ý tưởng sáng tạo vấn đáp cho câu hỏi ở cột W, với những ý tưởng sáng tạo những em thích, hoàn toàn có thể ghi lại sao .Đề nghị học viên tìm kiếm từ những tài liệu khác để vấn đáp cho những câu hỏi ở cột W mà bài đọc không phân phối câu vấn đáp. ( Không phải tổng thể những câu hỏi ở cột W đều được bài đọc vấn đáp hoàn hảo )Thảo luận những thông tin được học viên ghi nhận ở cột LKhuyến khích học viên điều tra và nghiên cứu thêm về những câu hỏi mà những em đã nêu ở cột W nhưng chưa tìm được câu vấn đáp từ bài đọc .( Câu hỏi của học viên về Newton ở cột W không có câu vấn đáp trong bài đọc, học viên sẽ được khuyến khích tìm kiếm câu vấn đáp từ những tài nguyên khác ) .

Tổng hợp từ nhiều nguồn:

– Nguyễn Văn Cường, Một số yếu tố chung về thay đổi PPDH ở trường THPT – dự án Bất Động Sản tăng trưởng GDTHPT .– “ Đổi mới giải pháp dạy học trung học phổ thông ”, Dự án PTGD THPT, Thành Phố Hà Nội, 2006. Góc gia sư – Tags: dạy học, thầy cô

Source: https://dvn.com.vn
Category: Cảm Nang