TRƯỜNG TH & THCS THỤY NINH CHUYÊN ĐỀ LÝ THUYẾT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TRONG VIỆC HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 2018

CHUYÊN ĐỀ LÝ THUYẾT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TRONG VIỆC HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 2018

A: Lý thuyết.

I: Phẩm chất, năng lực.

1: Khái niệm về phẩm chất, năng lực.

a.Phẩm chất.

– Phẩm : được hiểu là tư cách .- Chất : được hiểu là tính cách .=> Phẩm chất là đặc thù bên trong của con người. Sự hình thành tăng trưởng phẩm chất của mỗi người chịu ảnh hưởng tác động của những yếu tố : di truyền, môi trường tự nhiên, giáo dục và hoạt động giải trí của cá thể .

b. Năng lực

– Năng lực là sự kêu gọi kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng, phẩm chất của con người để triển khai xong việc làm đơn cử .

2: Các phẩm chất, năng lực học sinh cần có trong chương trình GDPT mới 2018.

a. 5 phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.

* Yêu nước: yêu thiên nhiên, di sản, yêu con người….biết làm ra các việc thiết thực để thể hiện tình yêu đó.

*Nhân ái: là tôn trọng sự khác biệt của những người xung quanh, không phân biệt đối xử, sẵn sàng tha thứ, tôn trọng về văn hóa, tôn trọng cộng đồng.

*Chăm chỉ: thể hiện ở những kĩ năng học tập hàng ngày của trẻ, học mọi lúc mọi nơi, luôn dám nghĩ, dám làm, dám đặt câu hỏi.

*Trung thực: là thật thà ngay thẳng, mạnh dạn nói lên ý kiến của mình, biết nhận lỗi, sửa lỗi, bảo vệ cái đúng, cái tốt.

*Trách nhiệm: là việc trẻ tự kiểm soát, đánh giá quy định mà giáo viên đặt ra để từ đó trẻ hình thành trách nhiệm đối với cá nhân, với tập thể lớp, với gia đình và xã hội

b. 10 năng lực.

* 3 năng lực chung: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.

*7 năng lực chuyên môn( năng lực đặc thù): năng lực ngôn ngữ, tính toán, tìm hiểu tự nhiên và xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất.

c. Phẩm chất năng lực đặc thù học sinh cần có trong môn Ngữ văn ở từng cấp học.

* Cấp tiểu học (môn Tiếng Việt):

** Năng lực ngôn ngữ yêu cầu:

• Đọc : đọc đúng, trôi chảy và diễn cảm văn bản ; hiểu được nội dung chính của văn bản, hầu hết là nội dung tường minh, trong bước đầu hiểu được nội dung hàm ẩn như chủ đề, bài học kinh nghiệm rút ra từ văn bản đã đọc ; viết được đúng chính tả, ngữ pháp, viết được 1 số ít câu, đoan, bài văn ngắn ( tự sự, miêu tả ) ; 6 phát biểu rõ ràng ; nghe hiểu quan điểm người nói .

• Với lớp 1 :

+ Đọc : đúng với vận tốc tương thích và hiểu nội dung đơn thuần của văn bản .+ Viết : đúng chính tả, từ vựng ngữ pháp ; viết được một số ít câu đoạn văn ngắn .+ Nói : dễ hiểu, sử dụng cử chỉ, điệu bộ khi nói ; biết trao đổi khách quan, đúng mực .+ Nghe : hiểu với thái độ tương thích, biết cách phản hồi với điều đã nghe .

** Năng lực văn học:

– Phân biệt văn bản truyện và thơ ( đoạn, bài văn xuôi và đoạn, bài văn vần ) ; phân biệt được nội dung văn bản và thái độ, tình cảm của người viết ; trong bước đầu hiểu được công dụng của một số ít yếu tố hình thức của văn bản văn học ( ngôn từ, nhân vật, diễn biến, vần thơ, so sánh, nhân hoá ). Biết liên tưởng, tưởng tượng và diễn đạt có tính văn học trong viết và nói .- Đối với học viên lớp 1 : nhận biết được văn bản nói về ai, về cái gì ; nhận ra được nhân vật trong những câu truyện, vần trong thơ ; phân biệt được truyện và thơ .

* Cấp THCS (môn Ngữ văn):

** Mục tiêu chung: Tiếp tục phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học đã hình thành ở cấp tiểu học với yêu cầu cần đạt cao hơn.

** Cụ thể:

– Năng lực ngôn ngữ:

+ Phân biệt được những loại văn bản văn học, văn bản nghị luận và văn bản thông tin ; đọc hiểu được cả nội dung tường minh và nội dung hàm ẩn của những loại văn bản ; viết được đoạn và bài văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng hoàn hảo, mạch lạc, logic, đúng quy trình tiến độ và có tích hợp những phương pháp diễn đạt ; nói dễ hiểu, mạch lạc, có thái độ tự tin, tương thích với ngữ cảnh tiếp xúc ; nghe hiểu với thái độ tương thích .+ Với lớp 9 : Đọc văn bản theo kiểu, loại ; hiểu được nội dung tường minh và hàm ẩn của văn bản. Viết những văn bản tự sự, nghị luận, thuyết minh hoàn hảo theo những bước và có tích hợp PTBĐ. Nói dễ hiểu, xúc cảm, tự tin … sử dụng hình ảnh, ký hiệu, biểu đồ … để trình diễn một cách hiệu suất cao. Nghe phải tóm tắt được nội dung, nhìn nhận bằng lý lẽ, phản hồi một cách hiệu suất cao .

– Năng lực văn học: hiểu được thông điệp, tư tưởng, tình cảm và thái độ của tác giả trong văn bản; nhận biết được kịch bản văn học, tiểu thuyết và truyện thơ Nôm, thơ cách luật và thơ tự do…; nội dung và hình thức của tác phẩm văn học, hình tượng văn học; nhận biết và phân tích được tác dụng của một số yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật thuộc mỗi thể loại văn học (sự kết hợp giữa lời người kể chuyện và lời nhân vật, điểm nhìn, xung đột, luật thơ, kết cấu, từ ngữ, mạch cảm xúc trữ tình; các biện pháp tu từ như điệp ngữ, chơi chữ…). Nhận biết một số nét khái quát về lịch sử văn học Việt Nam; hiểu tác động của văn học với đời sống của bản thân.

II: Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học.

1. Một số phương pháp và kĩ thuật tiêu biểu.

1. Phương pháp :

• Phương pháp dựa trên dự án Bất Động Sản .

• Phương pháp dạy học hợp tác .

• Phương pháp dạy học xử lý yếu tố .

• Phương pháp dạy viết trên tiến trình .

  Xem thêm: Thiết kế nội thất phòng làm việc giám đốc có thực sự khó

• Phương pháp dạy học theo mẫu .

– Phương pháp đóng vai … .

      b. Kĩ thuật:

– Kĩ thuật khăn trải bàn .- Kĩ thuật sơ đồ tư duy .- Kĩ thuật phòng tranh .- Kĩ thuật KWL / KWLH .- Kĩ thuật 4 ô vuông .- Kĩ thuật động não .- Kĩ thuật đọc tích cực, viết tích cực …

2. Một số ví dụ về việc vận dụng PP/KT để hình thành năng lực, phẩm chất.

a. Dạy học dựa trên tiến trình, đàm thoại gợi mở.( Kết hợp KT động não, KTB)

b. Dạy học hợp tác.( kết hợp kĩ thuật KTB,  KT bản đồ tư duy…)

c. Dạy học giải quyết vấn đề, dạy học theo mẫu, đàm thoại gợi mở.

d. Phương pháp đóng vai.

3. Một số lưu ý khi sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học:

• Phù hợp với điều kiện kèm theo thực tiễn nhà trường .

• Phù hợp với năng lượng người học, người dạy .

• Đa dạng hóa những hình thức dạy học .

– Góp phần tăng trưởng phẩm chất, năng lượng học viên .- Phát triển năng lượng đặc trưng bộ môn. ( năng lượng ngôn từ, năng lượng văn học )

                                                                   Thụy Ninh, ngày 28 tháng 01 năm 2021

                                                                                  Giáo viên thực hiện

 Lê Thị Trang, Lê Thị Thúy Anh.

Source: https://dvn.com.vn
Category: Cảm Nang